转型时期通往教育自觉的高校教师评价

高校教师评价由来已久，在众多高校质量评估和大学排名评估中，教师评价都在其评价指标体系中占有很大比重。但是高校教师评价制度很难得到公认，每一种教师评价制度都会受到很多批评，有人甚至怀疑高校教师评价的合理性，对其必要性和可行性提出质疑。本书在阐述艾耶尔价值判断死亡魔咒的荒谬之处后，论证了在一个相对具体的时间、环境内存在大众基本认同的价值，价值判断具有合理性，高校教师评价既必要也可行，而且转型时期的高校教师评价非常紧迫。本书在对高校教师需求调查结果进行因子分析后，按因子方差贡献值大小依次提取了包括成就需求、物质生活需求、学术发展需求、愉悦生活需求和安全感需求五种高校教师需求。此需求结构在人们需求愿望的强弱上，最底层的物质生活需求与最顶层的成就需求（自我实现需求）最强烈，整个需求结构形状呈酒杯形。在需求结构的基础上，构建了高校教师评价的人性假设：走向教育自觉的复杂人。在高校教师评价中，经常存在组织冲突，这些冲突有可能给组织带来冲击和损害，但冲突同时具有凝聚、激活、调节等积极作用。组织内部冲突的解决方式有回避式、强迫式、迁就式、协调式和妥协式五种。在解决组织冲突的博弈中，合理的游戏规则能够引导博弈参与者遵守规则，按规则出牌，而且能够超越零和博弈的思维局限。合理的高校教师评价制度能够引导教师按制度办事，减少功利主义和投机取巧的心理和行为，有利于促进高校教师走向教育自觉。当前的教师评价范式主要有两种：结果导向高校教师评价和过程导向高校教师评价，与前者对应的评价制度有终结性教师评价制度，与后者相对应的评价制度有形成性教师评价制度。转型时期通往教育自觉的高校教师评价倾向于后者，但并不全盘否定前者，主张兼顾过程与结果，结合发展与奖惩，调查结果也表明大部分高校教师明确支持这种主张。把当前评价制度中容易忽视的过程维度指标纳入评价之中，才能有效防止弄虚作假、投机取巧的行为，鼓励和支持那些成果暂时不显著却一直坚持积极孤独的教师。过程导向高校教师评价基本还停留在理论阶段，指标体系、方法技术都不成熟。为了推动这种评价范式在实践中的运用，增强其可行性，本书探讨了过程导向高校教师评价支持体系的构建，其构成成分包括制度支持、人员支持和技术支持三个部分。 关键词：高校教师　教师评价制度　转型时期　教育自觉

全部显示∨