高校法治教育实效性研究——基于《思想道德修养与法律基础》课程实证分析

目录第一章 绪论1一 选题缘由与研究意义2（一）选题缘由2（二）研究意义6二 国内外研究现状10（一）国内研究现状11（二）国外研究现状26三 相关概念界定33（一）法治33（二）法治教育37（三）高校法治教育43（四）高校法治教育的实效性52四 研究内容和研究方法54（一）研究内容54（二）研究方法55五 创新之处与研究不足56（一）创新之处56（二）研究的不足58第二章 高校法治教育实效性研究的理论基础60一 马克思主义人学、法治思想及中国共产党人法治教育思想60（一）马克思主义人学思想61（二）马克思主义法治思想67（三）中国共产党人法治教育思想71二 主体教育理论75（一）主体教育理论提出的社会文化环境76（二）主体教育理论的教育主张78（三）主体教育理论的理论旨趣84三 有效教学理论87（一）有效教学的内涵89（二）有效教学的教学观91（三）有效教学的学习观97四 泰勒课程原理100（一）确定教育目标是课程开发和实施的前提和基础101（二）学习经验的选择是教育目标实现的关键104（三）学习经验的组织是教育目标实现的有力保障106（四）学习经验的评价是检验和改进教育目标的参照108第三章 高校法治教育实效性评测工具理论依据111一 构建高校法治教育实效性评价原则和指标111（一）确立高校法治教育实效性评价原则112（二）构建高校法治教育实效性评价指标113（三）编制高校法治教育实效性测评工具的理念与流程117二 “高校法治教育实效性调查问卷（教师卷）”的设计与实施118（一）预测试样本119（二）构建量表的原始题项池123（三）“高校法治教育实效性调查问卷（教师卷·预测版）”结构分析127（四）“高校法治教育实效性调查问卷（教师卷·正式版）”效度和信度131三 “高校法治教育实效性调查问卷（学生卷）”的设计与实施140（一）预测试样本140（二）构建问卷的原始题项池142（三）“高校法治教育实效性调查问卷（学生卷·预测版）”结构分析149（四）“高校法治教育实效性调查问卷（学生卷·正式版）”效度和信度153第四章 高校法治教育实效性现状调查与分析162一 高校法治教育取得的实效163（一）大学生对社会主义法治性质认同度高163（二）法律基础课教师对法治教育目标认知比较到位170（三）大学生注重法治意识的习得与养成184二 高校法治教育实效性的不足198（一）大学生具体法律基础知识掌握比较疏浅199（二）大学生运用法律基础知识解决问题的能力欠佳206（三）形塑大学生法治思维方式专业训练不强211（四）高校法治教育教学方式不够多样219三 高校法治教育实效性制约因素分析227（一）高校法治教育教师队伍参差不齐227（二）法律基础课程内容设置缺乏有效融合234（三）高校法治教育缺乏相应的评价机制242第五章 提高高校法治教育实效性的对策248一 以社会主义核心价值观为指引形成大学生法治教育价值认同248（一）法治教育的本体价值：公平、正义249（二）法治教育的目标价值：自由、平等251（三）法治教育的社会价值：秩序、稳定253二 以权利概念为核心延展高校法治教育多维目标254（一）深化权利概念认知，引领学生树立正确的权利主体意识254（二）深植权利社会属性认同，引导学生形成马克思主义权利观257（三）强化权利能力培养，促进学生通过权利义务关系构建新型社会关系259三 以协同和激活高校法治教育各要素凝聚高校法治教育合力261（一）以学生法治需求为切入点培育学生法治意识261（二）以教师法治教育经验的组织方式为抓手拓宽高校法治教育理念262（三）以思想道德修养课程文化育人优势为契机深耕高校法治教育文化264四 以革新法治教育方法转变高校法治教育理念265（一）以教师主导学习与学生自主学习相结合培养大学生法治信仰265（二）以教学方法转变为突破口提升大学生法治实践能力267（三）以思想政治理论课程体系融合优化高校法治教育课程设置理念270五 以话语体系的融合与转向提高高校法治教育话语效力272（一）注重法治教育中法治政治话语与法律话语融合272（二）促进法治教育教材话语向教学话语有效转接274（三）推进法治教育理论话语与生活话语交融276结论与展望278一 结论278二 展望282参考文献293附录308后记324